高考语文文学类文本阅读中，小说是常见考查文体。要高效解题，关键在于抓住「人物、环境、情节」三大核心要素。这三者既独立又关联，人物行为推动情节发展，情节展开依托具体环境，而环境描写又会反作用于人物性格塑造。掌握这一逻辑，能快速定位文本关键信息，提升答题准确率。
以近年高考真题为例，某篇小说通过「老巷里的茶摊」这一环境设定，既交代了主人公（茶摊老板）的生活背景，又通过「茶客们的闲谈」推动了「老巷拆迁」情节的展开，最终借人物坚守茶摊的选择，深化了「传统与现代碰撞」的主题。可见，三要素的分析是理解文本、解答问题的基础。
人物是小说的灵魂，高考常考「人物形象分析」「人物作用探究」两类题型。分析时需注意，人物塑造不仅有正面描写（肖像、语言、动作等），还有侧面烘托（次要人物、环境、物象）。
肖像描写不只是「长什么样」，更隐含身份与性格。如《孔乙己》中「穿长衫却又脏又破」的描写，既说明他自视读书人的身份，又暗示其穷困潦倒的现状。语言描写要关注「说什么」和「怎么说」——直率的对话可能体现人物坦诚，反复的口头禅或许暴露内心焦虑。
动作描写需结合具体场景。比如《祝福》中祥林嫂「反复擦洗门槛」的动作，不仅表现她对「赎罪」的执着，更折射出封建礼教对底层女性的精神压迫。心理描写则直接呈现人物内心活动，是分析性格转变的关键线索。
次要人物的存在并非「陪衬」，而是通过对比或衬托强化主要人物特征。如《药》中茶客们的议论，侧面反映了革命者夏瑜的孤独与时代的愚昧；物象（如《红楼梦》中的「通灵宝玉」）常作为象征，暗示人物命运或主题内核。
答题时可采用「身份+特征+依据」的框架：「××是一个（性格/品质）的人物形象，具体表现为①……（结合文本细节）；②……（结合文本细节）」。需注意，答案要避免笼统，必须有具体文本支撑。
环境包括自然环境（天气、景物）与社会环境（时代背景、人际关系）。高考常考「环境特点概括」「环境作用分析」，需从「时、地、人、事、景」五个维度切入。
「时」指时间背景，如「抗战时期」「改革开放初期」；「地」指空间场景，如「闭塞山村」「繁华都市」；「人」看人际关系，是「和谐互助」还是「冷漠疏离」；「事」关注情节状态，如「紧张的谈判」「喜庆的婚礼」；「景」则从「形、声、色」描述，如「萧瑟的秋风」「喧闹的市集」。
例如某小说开头「梅雨季的老房子，青石板缝里渗出青苔，堂屋的旧挂钟滴答作响」，从「时」（梅雨季）、「地」（老房子）、「景」（青苔、旧挂钟）可概括环境特点为「潮湿、陈旧、压抑」。
环境对情节的推动体现在「铺垫」与「暗示」。如《林教头风雪山神庙》中「大雪压塌草厅」的自然环境，直接促使林冲离开，推动「夜宿山神庙、手刃仇敌」的情节发展。对人物的影响可能是「塑造性格」（如艰苦环境培养坚韧品质）或「烘托心情」（如用「烈日当空」反衬人物烦躁）。
主题层面，环境常作为社会背景的缩影。《故乡》中「萧索的荒村」不仅是自然环境，更暗示了辛亥革命后农村经济的凋敝，深化了「旧中国农民苦难」的主题。
情节是小说的骨架，高考考查重点包括「情节梳理」「段落作用」「结尾效果」等。梳理情节时，可用「何人+何时+何地+做何事」的公式，但需注意「何事」要体现矛盾或变化。
开头若用「悬念式」（如《祝福》以「祥林嫂之死」开篇），能快速吸引读者；「写景式」开头（如《荷花淀》的白洋淀风光）则渲染氛围，暗示人物心境。中间段多起「过渡」作用，需具体分析「承接上文什么内容」「引出下文什么情节」。
结尾的「意外反转」（如《项链》的「项链是假的」）能强化主题；「悲剧结局」（如《边城》的「等待」）引发思考；「留白式结尾」（如《孤独的收割人》）则给读者想象空间。
常见手法包括「悬念」（如《三国演义》「温酒斩华雄」前对关羽的隐写）、「伏笔」（如《雷雨》中「雨衣」的多次出现）、「抑扬」（如先写人物懦弱，再揭露其勇敢）。这些手法让情节更曲折，人物更立体。
答题时需结合文本具体分析，例如：「此处设置悬念（概括内容），引发读者对××的好奇，推动下文××情节的展开，同时突出人物××性格。」
除了三要素，高考还会考查「叙述技巧」「标题内涵」「主题探究」等。叙述视角（人称的真实感、第三人称的全面性）、语言风格（朴素自然vs.含蓄蕴藉）需结合文本具体判断。
标题的作用可能是「线索」（如《药》以「人血馒头」贯穿全文）、「象征」（如《白杨礼赞》借白杨象征抗日军民）、「设置悬念」（如《谁是最可爱的人》）。主题探究需从人物命运、情节矛盾、环境暗示中提炼，避免脱离文本空谈。
总结来说，高考文学类文本阅读的核心是「以文本为依据，以方法为工具」。日常练习中，建议考生多做真题，总结高频考点；阅读时养成「圈画关键词」「标注要素」的习惯，逐步提升信息提取与分析能力。
