一、课堂参与能力：基础学习行为的稳定性

普通学校的课堂环境对自闭症儿童而言，既是学习场所也是行为规范训练场。要实现有效融入，孩子需具备基础的课堂参与能力，具体可从听课状态、任务执行、小组协作三个层面观察。

1. 听课状态的基础要求

课堂静坐是首要门槛。在常规45分钟课时中，孩子需能持续静坐30分钟以上（允许短暂调整坐姿），且无频繁离座、攀爬桌椅等干扰行为。同时需保持基本注意力，表现为目光能跟随教师板书或教具移动，当教师点名或提问时，能做出点头、举手或语言回应（如"到""我知道"）。

2. 独立任务的完成质量

口头与书面指令的执行能力是关键。例如数学课时，教师口头布置"完成课本第5页练习题1-3题"，孩子需能理解指令并独立翻书完成；当教师在黑板写出"用红笔订正错题"时，需能识别书面要求并正确操作。课后作业方面，需达到"按时提交+正确率60%以上"的基础标准，允许家长适度提醒但不可代劳。

3. 小组协作的参与深度

从结构化讨论到自由互动，需逐步验证协作能力。在"根据工作纸讨论季节特征"等结构化任务中，孩子应能说出1-2个相关特征（如"春天开花"）；在"设计班级角色扮演剧本"等开放性活动中，可提出简单建议（如"我想演小兔子"）。更重要的是，能与1-2名同伴共同完成任务（如一起整理实验器材），过程中无推搡、抢材料等冲突行为。

二、社交互动水平：同伴关系的建立与维持

普通学校的社交场景远比家庭复杂，自闭症儿童需突破"单向互动"局限，建立双向社交模式。这一能力可通过沟通技巧、同伴关系、游戏参与三个维度综合评估。

1. 基础沟通的双向性

从被动接受到主动表达，是关键转变。当同学说"早上好"时，需能回应"早上好"；被询问"你带水彩笔了吗"时，能回答"带了"或"没带"。更进阶的是，能主动发起对话（如"课间我们玩拼图吧"），并在对话中保持话题相关性（如讨论刚学的故事时，不说无关的恐龙话题）。非语言沟通方面，需注意：眼神接触每次持续1-2秒（不必全程注视），站立距离保持1米左右（避免贴靠或过远），说话音量以"三米内清晰听见"为宜。

2. 同伴关系的实际状态

是否被群体接纳是重要指标。观察要点包括：课间是否有1-2名固定同伴一起活动（如分享零食、玩卡片）；当孩子加入游戏时，其他同学是否愿意接纳（无"我们不跟你玩"的拒绝）；是否遭遇持续的嘲笑或推挤（如被取外号、抢走文具）。此外，孩子需能理解简单的社交信号——当同学皱眉说"你弄疼我了"时，能停止动作并说"对不起"。

3. 游戏参与的适应性

从独自玩耍到群体游戏，是融入的重要标志。在规则游戏（如跳格子）中，需能记住"轮流跳"的基本规则；在假想游戏（如过家家）中，可扮演简单角色（如"妈妈"）并说对应台词（如"吃饭了"）。游戏结束时，能接受"下次再玩"的提议，不哭闹纠缠。更关键的是，愿意分享玩具（如"你先玩积木，我等会玩"），并在输掉游戏时说"没关系"。

三、情绪行为管理：校园生活的稳定性保障

情绪行为的稳定性直接影响校园生活质量。自闭症儿童需具备基础的情绪调节能力，同时减少干扰他人的特殊行为，具体可从情绪表达、行为控制两方面评估。

1. 情绪反应的适切性

情绪表达需与场景匹配——被表扬时微笑，被批评时安静（而非大笑或尖叫）。当感到难过时，能通过"找老师"或"捏减压球"等方式寻求安慰，而非摔东西。同时需理解他人情绪：看到同学哭时，能说"你怎么了"或轻拍对方肩膀。情绪稳定性方面，单日情绪波动次数应控制在3次以内（如因作业不会做哭1次，因被抢玩具生气1次），且每次波动持续时间不超过5分钟。

2. 特殊行为的控制程度

感官敏感需控制在可接受范围——听到下课铃声不会捂耳尖叫，摸到沙子不会立刻甩手。行为方面，需避免三类问题：一是攻击性行为（如推人、咬人），二是自我刺激行为（如持续转圈、晃动手指），三是固执行为（如必须走固定路线，否则哭闹）。个人习惯上，需达到"自主整理书包""用餐时不洒食物"等基础生活要求，减少对他人的干扰。